おにわ通信 バックナンバー

もしくは創造性と知識。

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おはようございます。
ゆうた先生です。

おにわ通信をお送りします。

教育は、相手の「意志」や「目的」を抜きにしては成り立ちません。

小学校であっても大学であっても。

一方、前回の投稿→実際どうなの？で紹介した動画では…

「教師主導」のメリットは思いのほか大きい

という結論が出ていました。

これ、実は妥当な考え方です。

当たり前ですが、子供は、大人ほどには将来を見越していません。

ましてや、小学校5・6年生で

□「自分のために何をどれくらい学習すべきか」を本当に理解している

□その理解を毎日の学習計画・練習メニューに落とし込むことができる

□計画から逸れないよう常に反省し、また計画自体の軌道修正ができる

などという子供は、おそらく10万人に1人くらいでしょう。

※大人だって難しい！

そういう意味では、「何をどれくらい学習すべきか」を「教師主導」で決めるのはいいことです。

前回の動画では、こう説明されていましたね。
↓

(知識と創造性の関係)

私達にとって、創造力(知恵)は欠かせないもの。

その創造性は知識の蓄積によって初めて成り立つ。

だから、最低限の知識・技術を得られるよう大人が働きかけるのは当然。

確かにそうですよね。

何も知らない・できない人にはクリエイティブな仕事などできません。

ここ数日で注目を集めたポストでも同じことが示されていました。
↓

(気づきと思いつきの違い)

積み重ねの上で「ああ、そうか」となる「気づき」。

理由にも根拠にも欠け、おそらく誰も幸せにできない「思いつき」。

この差を生むのは基礎の蓄積ですから、やはり「教師主導」による学習には見るべき部分も大きいのです。

ただ、最初に話したポイントを置き去りにするわけにはいきません。
↓
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教育は、相手の「意志」や「目的」を抜きにしては成り立ちません
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「教師主導」で知識・技術を身につけていくにしても、

子供は、将来に渡ってそれを楽しみ、目指すだろうか？

という視点なしには、意味ある教育にはならないのです。

 

1万回くらい出してるコレですね。
↓

(大人と子供が一緒に目的に向かう)

「今、子供は嬉しいかな？」

「将来も子供は嬉しいかな？」

が両立するように頑張りたいですね。

そしてもちろん、大人である自分も「嬉しい」のがベスト。

ここが難しいところですけれど。

 

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