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ゲストライター：あめちょこ

※今回の内容をnoteで読む(←タップ)

小学校に上がる子どもたちへのサポートについて書きます。

文部科学省は、子どもたちの小学校入学にあがるにあたって、これまでとは異なる環境に慣れていけるよう、さまざまな対策を講じてきました。

その代表例ともいえるのが、2022年に始まった「幼保小の架け橋プログラム」。

学校生活に慣れ、スムーズに学習を進められるようにするため、カリキュラムの協働作成などを目指します。

「架け橋プログラム」に取り組む自治体は複数あり、川越市もその一つ。

実際のスタート・カリキュラムなどを文科省のページで閲覧できます。

その「架け橋プログラム」の中には、「スタート・カリキュラム」というものがあります。

小学校に入学した子供が、幼稚園・保育所・認定こども園などの遊びや生活を通した学びと育ちを基礎として、主体的に自己を発揮し、新しい学校生活を創り出していくためのカリキュラムです。

参考：『スタート・カリキュラム スタートブック』

「ゼロからのスタートではない」ともいわれているように、自由な遊びを中心とした生活によって培った主体性を、小学校でも存分に発揮し、生活をよりよくしていこうという手立て。

それが「スタート・カリキュラム」。

私は、ごく一部ですが、「スタート・カリキュラム」に参加したことがあります。

登校後から授業開始前までの時間、新1年生のサポートをするボランティアとして。

その小学校では、これが初めての取り組みでした。

そのため、最初の1週間は先生方もボランティアも試行錯誤の連続。

ボランティアには、幼児期の子どもとの関わりに豊富な経験をお持ちである地域の方が複数参加されていました。

現役の幼稚園の先生など、保育の経験者と思われるベテランの方々も。

新1年生は、自分の支度を自分でします。

そして支度が終わった子から、学校生活に慣れるための活動として、遊びや読み聞かせ等に分かれます。

外遊び担当のボランティアメンバーは、新1年生が危なくないようにと、先生方と見守りをしつつ、校庭でも絵本を読みたい子が読めるように、台に置いておいたそうです。

翌日以降は、外で紙芝居を読むことを試みたボランティアの方もいました。

室内担当の私は、図書室での活動に参加する子たちのサポート役。

ある日は読み聞かせを依頼されていたので、持参した本を読みました。

楽しそうに話を聞く子、途中から参加の子、他のことをしたくなる子など色々です。

図書室内にある本を自分で読みたいと言う子もいました。

他の絵本を読みたい子は読んだらいいのでは？と考えていると、スタート・カリキュラム担当の先生が、「じゃあ、手遊びするよ。幼稚園でやったことあるでしょう」と手遊び歌が始まりました。

大部分の子が、先生の言う通り手足を動かしリズムを取っています。

「こんなにできるよ！」とアピールするように手遊びする子もいます。

けれど全員がやりたそうにしているわけではありません。

「幼稚園でやっていないから知らないよ」と言う子も。

後日、それらのことを、他のボランティアの方々にお伝えしました。

読み聞かせ(私)と手遊び歌(担当教員)を交互に行ったこと、自分で好きな本を静かに読みたい子もいたことなど。

ゲーム・クイズなどもいいかもしれませんが、無理に全員を参加させる必要はないかもしれない、ということも申し添えました。

すると、他の方からはこんな報告がありました。

「子どもたちを集めて床に座らせ、クイズを出した。大いに盛り上がった」

「長い時間でしたが、手遊びと読み聞かせをしたら、飽きる子は一人もいませんでした」

その後、回を重ねるごとに、さまざまな取り組みが試みられたようで、読み聞かせを複数人で担当するという試みもあったようです。

子どもたちが退屈しないで時間をすごせたとのこと。

私には、小さな違和感があります。

「退屈しなければいいのか？」ということです。

子どもたちを退屈させないのは一見いいこととですが、大人が決めた枠の中で一つの方向だけを見るよう求められるということにもなりかねません。

一人一人が感じたこと・考えたことに寄り添う時間や空間を作り出す余地は、そこにはありません。

「いきいきタイム」
「わくわくタイム」

などと命名されていますが、クラス全員を一斉に「いきいき」「わくわく」させるのは非常に難しいことですし、また不自然でもあるのではないでしょうか。

子どもたちがわくわくすることを自発的・主体的に見つける余裕を確保し、そのための環境を作ってあげられたら、小学生の生活はより充実するものと思います。

※noteでもう一度読む(←タップ)

 

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