おにわ通信 バックナンバー

◇◆◇◆◇おしらせ◇◆◇◆

誕生会

2026/1/17(土)9:30

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◇◆◇おしらせここまで◆◇◆

 

おはようございます。
ゆうた先生です。

おにわ通信をお送りします。

原文→https://note.com/oniwa_message/n/na3a24a7abec9
(note)

非認知能力って何？

どんな道筋で育つの？

といった疑問に関して、「これだけ読めば十分」という内容になることを願って書いています。

前回のこれ(↓)の続き。同時に開き、必要なところを拾ってお読みください。

https://note.com/oniwa_message/n/n3d7bd32fdfd2

ちなみに、前回の投稿では、非認知能力を伸ばすために絶対欠かせない3つの原則のうち、「目的に向かう」という要素を説明したのでした。

今回は残りの2つのうち「相互主体性」についてお伝えしますね。

日本の教育、特に3～6歳の幼児に対する教育は、3つの時代を経て変遷しています。

今回の主題(非認知能力の育成)からは外れるので、ごく簡単にまとめるに留めますが、次のような感じ。
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昭和：大人主導の管理主義教育。近代化以降続く「統制」の時代。子どもは受け身になりがち。

平成：昭和の反動による、観念的な「子ども主体」。「自由」偏重の時代。実際は放任に陥ることが多く、「小1プロブレム」の要因の一つとも。

令和：子どもの意欲を大人が一体となって育てる、真の「子ども主体」への試行が始まっている。「相互主体」の関係性に基づく保育。
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この「統制→自由→関係性」の流れは教育思想史における「振り子モデル(pendulum model)」でも説明されます。

参照：『Preschool Education and Care in Japan』(国立教育政策研究所, 2011)

参照：田中亨胤『幼児期の保育・教育パースペクティヴ試論』(岐阜聖徳学園大, 2015?)

さて、ここまでが下敷き。

大切なのは本当の「子ども主体」がようやく始まりつつある点と、それこそが「非認知能力」を育てるということ。

いくつか根拠となる論文も思い浮かびつつも、体感的な話として…

統制的・大人主導の保育は平成を中心に反動を招きました。

子どもが受け身になるなど、生きる力が育たないことが問題視されたのですね。

これを受け、形の上では子どもの主体性を重視するようになりましたが、この時点ではどこまでいっても「反動」。

「幼児に任せる」、悪くいえば「放任」に陥っていた例が多かったと思われます。

何が問題か？

「非認知能力」を伸ばす3原則の1つ、「相互主体性」の観点から考えるとわかりやすいです。

相互主体的な関係

幼児は、一人では十分に主体性を発揮できません。

見くびっているのとはまったく違います。認知発達的にそういう段階ということです。

だから「相互主体性」を、周りの大人が発揮しなければいけません。

図のような関係でなら、幼児は大人の主体性に伴走してもらうようにして、自らの主体性を存分に使うことができます。

想像するとわかるはず。

主体性を伸ばそうと、(例えば)4歳の幼児に「好きなように生活しなさい」といっても困ってしまうでしょう。

好きな遊びはあるけど、どうしていいかわからない。

少し行き詰った時、どうリカバリーしたらいいの？

友だちと意見が食い違ったら、どう折り合いをつけるの？

ここで大人の出番。一緒に遊び、一緒に生活するのです。相互に主体性を出しましょう。

一緒に遊びながら「こうやって遊ぶと楽しいね」

困った時「こうやったら解決するかも」

友だちと揉めかけたら「○○するってことは？」

これこそが、見せかけの「子ども主体」の次のステージ、「相互主体」を意識した生活です。

子どもは受け身にならず、見通しをもち、かつ自分の意欲を最大限に活かして生活できるでしょう。

「相互主体性」の根っこの部分を感じていただけたでしょうか。

次回は、非認知能力を育む3原則の最後の1つ、「反復」についてお伝えします。

 

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