おにわ通信 バックナンバー

にならないように。

◇◆◇◆◇おしらせ◆◇◆◇◆

おしらせ①

人形劇【本日】です

ご予約の方、時間までにお集まりください(カフェは9時にオープン)
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おしらせ②

園だよりオンライン

7月号リリースしてます
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◇◆◇おしらせここまで◆◇◆

おはようございます。
ゆうた先生です。

おにわ通信をお送りします。

中学2年になった娘の

期末テスト

が続々と返却されてきます。

私は

数学→キライ
英語→好き

な学生でした。

実は中高の英語教員免許を持っていて、TOEICもレベルBだったことがあります。

 

とはいえ、少しばかりの英語力があったのは20年くらい昔の話。

当時も英語放送のラジオなど2割くらいしか聞き取れませんでしたし。

それでも、中学英語なら楽しく教えるくらいは今でもできます。

娘のテスト直しの相手にはもってこい。

「この単語には同義語があってね…」
「日本語でもこんな使われ方が…」
「前置詞はイメージで覚えるべきで…」

うっとうしい教え魔にならないよう気をつけていますが、娘がイヤになっていないか、たまに心配です。

一方、数学は「教える」にはほど遠く、「一緒にやってみる」くらいしかできません。

いちおう娘は「お父さん、教えて～」というトーンで来るのですが、

正直に「教えられないよ～！一緒にやってみよう！」と応じています。

隣に座って、同じ問題を、同じくらいのペースで解き、正解したり間違ったり。

間違った時は本心で「どこが違ってたんだろう？」などと言いながら再挑戦。

ちなみに、得意げに英語を教える時も、自信なさげに数学に取り組むのでも、私は【あること】を意識します。

これです。
↓

子供が「こうありたい！」に自ら向かうのを支える感覚。

勉強が楽しく続くのって、そういう気持ちの時だけですからね。

ところで、小中学校で多発する問題は、多くの子供がそもそも「こうありたい！」を描けないこと。

いわゆる学習性無力感ですね。

「こうありたい！」
「やってみたい！」
「おもしろそう！」

と感じる【心】の核は幼児期に育つものなので、小学校だけでどうこうできる問題でもないのですが。

中学生になった娘を見ていると、幼稚園時代に「やってみたい！」を伸ばしていただいたことに感謝の念が湧くばかりです。

そういう保育環境を今後も守っていきたい、と改めて思うのでした。

 

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